中学教师职业倦怠状况及影响因素
消极影响外，还会对学生的发展有显著的消极影响。
文献[4]表明我国中小学教师面临着较大的心理压力，有些教师的心理压力已经对教学和学生产生了一定的消极影响，呈现出明显的职业倦怠症状。研究我国中学教师的职业倦怠状况，对于提高教师的职业生活质量，以及提高教育教学质量具有重要意义。
2 研究方法
2.1 被试
本研究采用整群随机抽样的方法，从重庆市和四川省选取4所中学的230名教师进行测量，最后得到有效样本190名，男113名，女77名；年龄范围在24～40岁之间，教龄1～5年的48名，6～10年的41名，11～15年的56名，15～20年的45名，研究样本中没有教师教龄超过20年；重点中学102名、普通中学教师88名；班主任64名，非班主任126名；职称分布为中教二级76名，中教一级101名，中教高级13名。
2.2 工具
采用Maslach编著的教师职业倦怠问卷(MBI)。有研究[5]发现，其信度和效度具有跨文化的一致性。MBI一共三个维度22个题目，分别是情绪衰竭维度（包括9个题目），如“我感到自己的感情已经在工作中耗尽了”；去个性化维度（包括5个题目），如“我感到对待有些学生象对待没有生命的物体一样”；和成就感维度（共8个题目），如“我能很有效的处理学生的问题”。采用4点计分法，从“从未如此”、“很少如此”、“有时如此”、“经常如此”分别记1-4分。各维度得分为本维度所有项目的平均分。如果情绪衰竭维度和去个性化维度得分越高，同时成就感得分越低，则职业倦怠程度越严重。
在本次测量中，整个MBI问卷的克伦巴赫α系数为.66，情感枯竭维度为.76，去个性化维度为.56，成就感维度为.74，处于国外研究对该系数报告在0.52～0.91范围之内[6]。问卷的结构效度用因子之间的相关和因素分析指标说明。情感枯竭与去个性化之间的相关为0.541，情感枯竭与成就感之间的相关为-0.112，去个性化与成就感之间的相关为-0.385，符合量表法对于各个次级因子之间中低相关(0.1～0.6)的要求。MBI的三因子模型已得到了广泛的认同，所以宜进行验证性因素分析，在AMOS4.0软件中用ML法(maximum likelihood method)得到各验证性因素分析指标分别为：χ[2]=344.77,df=206,RMR=0.07,G
文献[4]表明我国中小学教师面临着较大的心理压力，有些教师的心理压力已经对教学和学生产生了一定的消极影响，呈现出明显的职业倦怠症状。研究我国中学教师的职业倦怠状况，对于提高教师的职业生活质量，以及提高教育教学质量具有重要意义。
2 研究方法
2.1 被试
本研究采用整群随机抽样的方法，从重庆市和四川省选取4所中学的230名教师进行测量，最后得到有效样本190名，男113名，女77名；年龄范围在24～40岁之间，教龄1～5年的48名，6～10年的41名，11～15年的56名，15～20年的45名，研究样本中没有教师教龄超过20年；重点中学102名、普通中学教师88名；班主任64名，非班主任126名；职称分布为中教二级76名，中教一级101名，中教高级13名。
2.2 工具
采用Maslach编著的教师职业倦怠问卷(MBI)。有研究[5]发现，其信度和效度具有跨文化的一致性。MBI一共三个维度22个题目，分别是情绪衰竭维度（包括9个题目），如“我感到自己的感情已经在工作中耗尽了”；去个性化维度（包括5个题目），如“我感到对待有些学生象对待没有生命的物体一样”；和成就感维度（共8个题目），如“我能很有效的处理学生的问题”。采用4点计分法，从“从未如此”、“很少如此”、“有时如此”、“经常如此”分别记1-4分。各维度得分为本维度所有项目的平均分。如果情绪衰竭维度和去个性化维度得分越高，同时成就感得分越低，则职业倦怠程度越严重。
在本次测量中，整个MBI问卷的克伦巴赫α系数为.66，情感枯竭维度为.76，去个性化维度为.56，成就感维度为.74，处于国外研究对该系数报告在0.52～0.91范围之内[6]。问卷的结构效度用因子之间的相关和因素分析指标说明。情感枯竭与去个性化之间的相关为0.541，情感枯竭与成就感之间的相关为-0.112，去个性化与成就感之间的相关为-0.385，符合量表法对于各个次级因子之间中低相关(0.1～0.6)的要求。MBI的三因子模型已得到了广泛的认同，所以宜进行验证性因素分析，在AMOS4.0软件中用ML法(maximum likelihood method)得到各验证性因素分析指标分别为：χ[2]=344.77,df=206,RMR=0.07,G
