小明随着我的引导，兴致越来越高。接着我谈列第三个是“道德我”。从这方面来说，会想到别人失去钱的痛苦，拿别人的东西是罪恶．会关注他人和社会的快乐，就产生“不拿”的念头。有“道德我”是个高尚的人，我询问小明是否发现自己周围发生的具有“道德我”品质的好事，小明谈到自己将春节的压岁钱捐给学校里一名得了白血病的同学，并说自己没有将压岁钱去买吃、买喝而去帮助别人，就是从“动物的我”变成关心他人的“道德我”。我笑着夸他回答得很好，从“动物我’到“现实我”再升华到“道德我”，这是人格不断健全的过程。我问小明要不要做一个好人、高尚的人，小明用纯净、真诚的目光十分友好的注视我，直点头大声说：“要的！要的！”

　　三、行为矫正——小明要不要走读

　　家长的态度不利于小明的教育，班主任向心理老师求助、如何使小明认识到自己的错误并真正地想改正。像这种独生子女家庭，父母往往以孩子为中心，宠爱过度，孩子想怎样就怎样，这次事件的矫正，可以从孩子入手，光做孩子的工作，然后由孩子去做家长的工作，即不妨试试“倒做”。

　　为了让小明正视并接受走读这一惩罚，我与小明一起讨论，暂时走读有什么好处？得到三点：一是向自己挑战，勇于承认错误，培养自我教育的意识；二是上学路途辛苦，通过挤校车、乘地铁，培养自己独立生存能力；三是乘校车与同学说说笑笑，培养与人交往的能力。总之通过走读这一行为训练，让犯错误的孩子变成好孩于。

　　后来，小明与其父母说了走读的许多好处，表示不用父母接送，并且自己设计好走读路线，让父母放心，自己能用实际行动来改正错误。最终小明的母亲打电话给老师，表示相信儿子，愿意走读．请老师放心，一场“要不要走读的风波”以儿子为切口和主体而得以解决。

　　四、行为矫正——学习成绩的提高

　　再次进人心理辅导室，小明的眼睛亮亮的，脸上笑眯眯，与第一次进来判若两人。询问上次的心理作业情况，小明有声有色描述自己的走读情况，说没让父母送过一次，态度很真诚。对于老师的走读惩罚非但没有怨恨，神色言谈中还透着对老师的感激之情——走读成功了。看到此情景，我夸奖小明‘不赖！真行！说话算数，是个小小男子汉！”

　　鉴于小明的进步，我又提出了一个成功少年要上进还有什么目标？小明马上说，学习成绩要提高，并悄悄告诉我，以前自己贪吃贪玩，上课易走神，怨恨班主任和自已过不去，管得严。其实老师是为了自已好，下定决心要好好干，争取在班级里成绩达到中上。小明给自己订了晚自习的安排，要课前预习。课后复习，上课变讲废话为积极参与班级学习讨论，并想出许多搞好学习自控的金点子。期中考试，小明各科成绩都有进步，在年级300人的名次由原来160名进步到98名。他与同学相处也很好，看到学生如此要求上进，作为心理辅导老师倍感欣慰与鼓励。

　　个案分析

　　l、道德教育____法纪教育与学生